فریده السادات حسینی

زمینه: دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری مشکلات متعددی را در زمینه تحصیلی تجربه می کنند. همین مسئله باعث کاهش سازگاری آنها در مدرسه، جامعه و حتی خانواده می شود. رشد مناسب اخلاقی، قدرت تصمیم گیری اخلاقی در موقعیت های مختلف و همچنین بروز هیجانات صحیح اخلاقی می تواند در بهبود سازگاری اجتماعی، تحصیلی، خانوادگی و روانی این دسته از دانش آموزان موثر باشد. هدف: هدف پژوهش تعیین نقش تصمیم گیری اخلاقی، هیجان اخلاقی و رشد اخلاقی در سازگاری دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری می باشد. روش‏شناسی: روش تحقیق حاضر از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش را کلیه ی دانش آموزان دختر و پسر مبتلا به اختلال یادگیری دوره های اول و دوم مقطع ابتدایی شهرستان شیراز در سال تحصیلی 1401-1400 تشکیل می دادند. از طریق روش نمونه گیری در دسترس، تعداد 103 نفر پرسشنامه های تحقیق را تکمیل کردند که بعد از حذف نمونه های ناقص، در نهایت، داده های 88 نفر برای تحلیل و بررسی انتخاب شدند. این دانش آموزان با کمک والدین شان به پرسشنامه های سازگاری سینها و سینگ(1993)، آزمون رشد اخلاقی جیمز رست(1972)، پرسشنامه هیجان اخلاقی تورنبرگ و همکاران(2016) و پرسشنامه تصمیم گیری اخلاقی لی، وایتهید و تومیناس(2007) پاسخ دادند. جهت تحلیل فرضیه ها از روش ضریب همبستگی پیرسون و آزمون رگرسیون استفاده شد. یافته‏ها: تایج تحلیل رگرسیون نشان داد که از مجموع مولفه های تصمیم گیری اخلاقی، مولفه پذیرفتن تقلب با همبستگی با 20/0- (05/0>P،20/0-=r)، مولفه نگهداری برد با همبستگی27/0 (001/0>P ،27/0-=r) و هم چنین از مجموع مولفه های هیجان اخلاقی، مولفه ی همدردی با همبستگی 37/0- (001/0>P ،37/0-=r)، مولفه همدلی با همبستگی 39/0- (001/0>P ،39/0-=r)، و مولفه احساس گناه از آزار دیگران با همبستگی 23/0- (05/0>P ،23/0-=r) و مولفه رشد اخلاقی نیز با میزان همبستگی 29/0- (008/0>P ،29/0=r)، رابطه معناداری با سازگاری دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری دارند. اما ارتباط معناداری بین مولفه بازی قانونمند از متغیر تصمیم گیری اخلاقی و مولفه حس گناه از کمک نکردن به دیگران از متغیر هیجان اخلاقی با سازگاری دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری مشاهده نشد. نتیجه‏گیری: نتایج این تحقیق نشان داد که تصمیم گیری اخلاقی، هیجان اخلاقی و رشد اخلاقی در سازگاری دانش آموزان مبتلا ب